1

Общие положения

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 13
(далее – ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО) к структуре
основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего
образования. При разработке ПООП НОО учтены материалы, полученные в ходе реализации
Федеральных целевых программ развития образования последних лет.
Содержание основной образовательной программы МБОУ СОШ №13 отражает требования
ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
–
пояснительную записку;
–
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
–
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
–
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
–
программы отдельных учебных предметов, курсов;
–
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
–
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
–
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
–
–

учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;

2

–
календарный учебный график;
–
систему условий реализации
соответствии с требованиями ФГОС НОО.

основной

образовательной

программы

в

Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ СОШ № 13 — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
В МБОУ СОШ №13 образовательная деятельность осуществляется на государственном
языке Российской Федерации - русском языке(согласно положению о языках обучения, в том
числе об обучении на иностранных языках в муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении средней общеобразовательной школе №13).

Достижение поставленной цели при реализации образовательной программы начального
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
–
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
–
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
–
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутри школьной социальной среды;

3

–
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
–
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населѐнного пункта, района, города).
В основе реализации основной образовательной программы МБОУ СОШ № 13 лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
–
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
–
учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
–
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
–
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и
детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 13 формируется с учѐтом
особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребѐнка, связанный:
–
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

4

–
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребѐнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
–
с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
–
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
–
с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
–
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
–
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
–
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов

5

реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщѐнных личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
–
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью МБОУ СОШ №13 и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учѐтом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даѐт представление о том, какими именно действиями –
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлѐнными через
специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе
образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный
материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
–
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребѐнка;
–
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
–
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

6

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос
о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в
развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных
действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в
начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы
учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной
системы оценки (например, портфеля достижений), таки по итогам еѐ освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в

7

силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведѐтся преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижении
выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.При
этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведѐтся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев учѐт достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
При организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, учителя используют педагогические технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также еѐ разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ компетентности
обучающихся»;
–
программ по всем учебным предметам.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;

8

–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
–
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека
за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и
поступках;

9

–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

10

–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям;
–
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;

11

–
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно­следственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и
взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и
видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнѐра;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и
позиций всех участников;
–
с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;

12

–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

1.2.1.1.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация
и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3
существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

13

–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать
формальные
элементы
текста
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

(например,

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего
использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;

14

–
текста.

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного

Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.

1.2.1.2.
результаты)

Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:

15

–
использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать
небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможностьнаучиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.

16

Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных
петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах (создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя
с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:

17

–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на уровне
начального общего образования
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление
национальной
культуры,
у
них
начнѐт
формироваться
позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,

18

словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес
к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного
языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике
материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–

различать изменяемые и неизменяемые слова;

19

–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
–
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
–
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить
морфологический
разбор
имѐн
существительных,
имѐн
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:

20

–
различать предложение, словосочетание, слово;
–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
–
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
–
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
–
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
–
безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–
подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
–
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать
орфографических
и пунктуационных ошибок;
–
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:

21

–
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
–
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
–
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научнопопулярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.

22

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники
овладеют
техникой
чтения
(правильным
плавным
чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;

23

–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение
к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения,
не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

24

–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
–

работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

25

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
–
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;

26

–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).

Родной язык и литературное чтение на родном языке
Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации".

27

1.2.4. Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного
языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность
и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей
и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено
общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения

28

Говорение
Выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
–
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
персонажа;
–
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
–

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование
Выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм
информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:

29

–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм рождения (с
опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
–
заполнять простую анкету;
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
–
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:

30

–
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
–
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
–
предлогах);
–

распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться на языковую догадку в процессе
(интернациональные и сложные слова).

чтения

и

аудирования

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем; существительные в
единственном и множественном числе; глагол-связкуtobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:

31

–
узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
–
использовать в речи безличные предложения (It’scold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
–
оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I havesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
–
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
–
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц
и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
–
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно

32

выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулѐм и числом 1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
–
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

33

–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
–
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–
измерять длину отрезка;
–
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–
–

читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;

34

–

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
–
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
–
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
–
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
–
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления
о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;

35

познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности
и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
–
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
–
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

36

–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
–
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ
сохранение, соблюдать правила поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и природной среде;
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
–
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу

37

жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
–
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на уровне
начального общего образования
1.2.7. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения

38

искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.

39

Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
–
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своѐ
отношение к ним средствами художественного образного языка;
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
–
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать произведения изобразительного искусства;участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
–
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
–
различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;

40

–
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно -прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной
художественно­творческой
деятельности;
передавать
разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
–
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своѐ
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;

41

–
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своѐ отношение к ним;
–
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.

1.2.8. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности,
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности
к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:

42

сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности
звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций,
рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.

43

10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и
половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по
слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание
по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:

44

реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать
в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
1.2.9. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к
ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных

45

учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:
распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
–
иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе традиционных
народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
–
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность —
и руководствоваться ими в практической деятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
–
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.

46

Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать культурно­историческую ценность традиций, отражѐнных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны,
и уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные
в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
–
применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
–
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объѐмные изделия
по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
–
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:

47

–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
–
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развѐрток;
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной
конструкторской задачи или передачи определѐнной художественно­эстетической информации;
воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приѐмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
–
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
–
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приѐмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами еѐ получения, хранения, переработки.

1.2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре

48

Выпускник научится:
–
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
–
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой
на
успешное
выполнение
учебной
и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
–
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
–
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
–
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
–
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных

49

занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
–
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
–
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
–
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
–
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объѐма);
–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
–
–
–
–

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах;

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования МБОУ СОШ № 14 (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность
как педагогов, так и обучающихся.

50

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки способствуют развитию у обучающихся самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Ее основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений, обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательной организации.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трѐх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации: итоговая
оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчѐта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочѐты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведѐтся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны
ближайшего развития.

51

В текущей оценочной деятельности соотносятся результаты, продемонстрированные
учеником, с оценками типа:
–
«удовлетворительно/неудовлетворительно», т. е. оценкой, свидетельствующей об
осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в
рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
–
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
–
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
–
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», того, «что я не знаю», и стремления
к преодолению этого разрыва;
–
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:

52

–
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
–
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости
за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
–
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
–
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
–
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не
подлежат итоговой оценке.
В ходе текущей оценки отслеживается сформированность отдельных личностных
результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребѐнка
и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на
решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
–
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
–
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учѐтом
как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
–
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные

53

действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение.
Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.
е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
–
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и
искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
–
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
–
умение использовать знаково-символические средства длясоздания моделей
изучаемых объектов и процессов, схемрешенияучебно-познавательных и практических задач;
–
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
–
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых
знанийи умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и
измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов выступает как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов рассматривается как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебно-практических задач средствами учебных предметов.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению, окружающему миру,

54

технологии и другим предметам и с учѐтом характера ошибок, допущенных ребѐнком, можно
сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий
обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе:
использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией - предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребѐнка.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: в итоговых
проверочных работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе, где
о осуществляется оценка сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий: уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнѐром: ориентация на партнѐра, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательной
деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов
научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее —
систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным
материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов:
опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и
последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие
опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесѐн понятийный
аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учѐтом их значимости для решения основных задач
образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учѐтом принципа реалистичности, потенциальной

55

возможности их достижения большинством обучающихся. В эту группу включается система
таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя
в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному
языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные
учебные действия,
прежде всего
познавательные:
использование
знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через
специфику предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий.
К предметным действиям относятся действия, которые присущи главным образом только
конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного
развития или дальнейшего изучения предмета(в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приѐмы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов.
Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

56

Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений, обучающихся МБОУ СОШ № 13
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений, обучающихся можно оценивается эффективность учебной
деятельности, работы учителя или образовательной организации.
Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие: педагогическую,
понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным
содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии
ребѐнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося: индивидуальные оценки,
ориентированные на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — современная эффективная форма оценивания, действенное
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
–
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
–
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
–
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
–
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например,
при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в

57

рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами: выборки детских работ —
формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем
изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках
образовательной программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий:
–
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы
детей, материалы их самоанализа и рефлексии;
–
по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели; самоанализа и рефлексии
–
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью; материалы самоанализа и рефлексии
–
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии;
–
по технологии — фотоизображения продуктов исполнительской деятельности,
продукты собственного творчества; материалы самоанализа и рефлексии;
– по физкультуре — грамоты, фотоматериалы участия в спортивных мероприятиях,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений; материалы самоанализа и рефлексии. А также материалы,
характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности:
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, поделки и др.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации
с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

58

1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего
образования.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языкуи
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
–
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
–
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговые оценки выпускника ставятся по всем учебным предметам, формируются из
накопленных оценок и оценок за выполнение, как минимум, трѐх (четырѐх) итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений, обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.

59

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причѐм
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает
вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной
программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего
образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
–
отмечаются
образовательные
достижения
и
положительные
качества
обучающегося;
–
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом
как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
–
даются педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.

60

2.1.

2. Содержательный раздел
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования
(далее—программа формирования
универсальных
учебных
действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся
умения
учиться,
развития
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать,
каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие
знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи
во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий
обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.

61

2.2

Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении

начального общего образования
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;

- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям;
- готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3.

Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой

нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать
им;

- ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развития этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов
морального поведения;

- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.

62

4.

Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции образовательной программы ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы:
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

63

2.3

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные - обеспечивающие социальную компетентность;
- познавательные - общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
- личностные - определяющие мотивационную ориентацию;
- регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастных и психологических особенностей
обучающихся.

4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах изучения темы.

5. Способы учета уровня сформированности УУД - в требованиях к результатам
освоения учебной программы по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.

6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений обучающихся в
развитии УУД.

7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников с 1 по 4 класс
введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» - это темы «Природа России», «Страницы истории

64

Отечества», «Родной край - часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а
во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Обучающиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной
охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» - это разделы: «Летописи, былины, жития»,
«Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости
бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет обучающимся осознавать себя
гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Литературное чтение на родном языке» - это разделы: «Устное народное
творчество», «Родина», «Люблю природу русскую».
В курсе «Русский язык» Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего Отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа - русском языке. В

связи с этим даны тексты И.Д.

Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачѐва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие обучающихся в
красоте, образности, богатстве русского языка.
В курсе «Родной язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей

65

стране и во всѐм мире. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине - крае,
городе,

селе,

об

их

достопримечательностях,

природных

и

культурно-исторических

особенностях.
В курсе «Математика» - в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны - о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о помощи ветеранам, о возрасте Российского
флота, о современных достижениях России

в области космонавтики;

об отраслях

промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С.
Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей
и др.).
В

курсе

«Музыка»

произведения

отечественного

музыкального

искусства

рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство обучающихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В

курсе

«Изобразительное

искусство»

достижение

указанных

результатов

осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения
обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога - в мир большой культуры».
В курсах иностранных языков с этой целью предлагаются тексты и диалоги о
культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Обучающимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и
еѐ столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских,
российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны изучаемых стран.

66

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех модулей уроки: «Россия наша Родина» и «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к
Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны
лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в
содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом,
отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным
содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе
содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы - российский народ», «мы
разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике
раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся
складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
2.4 Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных,
универсальных учебных действий
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учѐбе.
Основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность
которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделѐнной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщѐнные действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных

67

областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание еѐ целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
1. обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
2. создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от еѐ специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и еѐ мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.

68

Регулятивные универсальные учебные действия
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

обеспечивают

обучающимся

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещѐ неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещѐ
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач
в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;

69

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические
действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;

70

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной
и познавательной сфер ребѐнка. Процесс обучения задаѐт содержание и характеристики учебной
деятельности ребѐнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и
их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребѐнка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и
Я-концепция как результат
самоопределения.
Из
ситуативно-познавательного
и
внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребѐнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребѐнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определѐнные достижения и результаты ребѐнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных, универсальных учебных действий.
Типовые

задачи

формирования

универсальных

учебных

действий

на

основе

образовательной программы «Школа России» конструируются учителем на основании

71

следующих общих подходов:

1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свѐрнутом или развѐрнутом виде) следующих
навыков: ознакомление - понимание - применение - анализ - синтез - оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.

2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными (надѐжными) и объективными, они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить общий подход к решению,
выбор необходимой стратегии;

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи,
менять некоторые из еѐ условий.

2.1.1. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, является средством формирования универсальных учебных действий, в
образовательной деятельности соблюдаются определѐнные условия:
использование учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
соблюдение технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: основные этапы – постановка

72

задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценка результата;
осуществление целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
организация системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективное использование средств ИКТ.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно
применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий, обучающихся в рамках начального общего образования.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности осуществляется и в
рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность еѐ восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещѐнных в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, еѐ организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиа сообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.

73

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиа сообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых
результатов, помогает с учѐтом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования
при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания
различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также входит в содержание кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.1.2. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной
программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребѐнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность

74

психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под
руководством учителя, а затем переход к еѐ самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребѐнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребѐнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаѐт
возможности для продуктивного сотрудничества ребѐнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребѐнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребѐнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своѐ поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребѐнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребѐнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определѐнный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребѐнка в отношении речевой действительности и выделение слова
как еѐ единицы. Восприятие характеризуется всѐ большей осознанностью, опирается на

75

использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объѐма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребѐнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для еѐ достижения. Произвольность
выступает как умение строить своѐ поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учѐтом возможного возникновения
определѐнных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы является ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а также на
положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.

2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.

76

Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания, с учетом интересов всех
участников образовательной деятельности;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий является:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося.
3. Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
представлены в приложениях к основной образовательной программе НОО
МБОУ СОШ № 13.

4. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего

77

судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:





















- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для
народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и
стремления к нравственному совершенствованию;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

78








формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:






формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.

Образовательная
организация
может
конкретизировать
общие
задачи
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с учетом
национальных и региональных, местных условий и особенностей организации образовательной
деятельности, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников, дополнительно к названным выше включенные в программу образовательной
организации, не должны противоречить задачам настоящей программы и должны быть
согласованы с родителями обучающихся. Согласование может иметь разные формы – от
публичного предъявления родительской общественности программы воспитания и
социализации, других документов до закрепления в специальных договорах, регулирующих
получение образовательных услуг.
4.1.1. Основные направления и ценностные основы духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.

79

Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести
и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России,
российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлѐнность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в
коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция,
самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровье сберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.

80

8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и
безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей
среде, домашних животных.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Образовательная организация может отдавать приоритет
тому или иному направлению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального
общего образования.
4.1.2. Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей
малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится
образовательная организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

81

первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение
к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской)
этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;

82

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании
как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
Здоровье сберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровье
сберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения
мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное
понимание
значений
понятий
«социальная
агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование

83

негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;

84

знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в
мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве
в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических
классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают
первоначальный
опыт
эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детско-юношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с
природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать
воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).

85

4.1.3. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся реализуемой на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных
программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного
содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Обеспечивается соподчиненность уровней взаимодействия субъектов образовательного
пространства, сохраняя контекстуальное единство содержания и многообразие форм и методов
воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать
вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий
потенциал личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и
взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и
оптимального перераспределения методического, педагогического и административного
ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует
актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию их творческого потенциала.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников
образовательной
деятельности
служит
принцип
культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной
среды современной школы в условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и
социализации младших школьников.
2.3.5.Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является
их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В
этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под

86

которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в
русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных
социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных
проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
– педагогический
–
проявление
про-социальной
активности
обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,
общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная идентификация
себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта решения
проблем, формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные
социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками,
либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения общественных и
педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности
социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых
инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы,
культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации
формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности,
проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально-значимой деятельности младших школьников
является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества.
Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или
иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих
объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для
которых наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность,
искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом
она достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в
такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в
совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о
смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так
и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом
культуры общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и
идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном
авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально- значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения
проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших
школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем,

87

решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации
своего свободного времени до участия в решении важных социальных, экономических,
культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение
общественной самоорганизации – это предоставление обучающимся набора средств для решения
актуальных задач. Классные руководители решают следующие задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению
деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей в различных
областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
В школе организована работа по осуществлению социально значимой деятельности
младших школьников в форме патриотических, волонтѐрских и экологических акций: «Помоги
ветерану», «Делаем добрые дела», «Чистый класс», операция «Кормушка», праздник Земли,
праздник птиц.

88

Основные направления и содержание работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
на ступени начального общего образования
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Направление:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека
Задачи:
Задачи:
Задачи:
Задачи:
1.
Дать
элементарные1. Дать элементарные представления о 1. Дать элементарные
1. Дать элементарные представления
представления о символах РФ, правах и обязанностях гражданина представления о народах России, об о политическом устройстве
важнейших событиях в жизни России;
их общей исторической судьбе, о
Российского государства, его
России;
2.Воспитывать уважительное
единстве народов нашей страны;
институтах, их роли в жизни
2. Воспитывать интерес и уважение отношение к русскому языку как
дать начальные представления о
общества, о его важнейших законах;
к замечательным людям своей государственному, языку
национальных героях и важнейших 2. Учить детей отвечать за свои
семьи, края, страны.
межнационального общения;
событиях истории России и еѐ
поступки;
3. Воспитывать любовь к родному3.Воспитывать негативное отношение народов.
3. Прививать интерес к участию в
краю.
к нарушениям порядка в классе,
2. Прививать любовь к
делах класса, школы, семьи, своего
дома, на улице, к невыполнению
образовательному учреждению,
села, города.
человеком своих обязанностей.
своему селу, городу, народу, России 4. Воспитывать уважение к
защитникам Родины
Ценности:
Ценности:
Ценности:
Ценности:
Любовь к России, своему народу, Правовое
государство, Поликультурный мир, свобода Доверие к людям, институтам
своему краю, служение Отечеству. гражданское общество.
личная и национальная.
государства
и
гражданского
общества.
Формы работы:
Формы работы:
Формы работы:
 Формы работы:
 Беседы
 Беседы
 Беседы
 Беседы
 Экскурсии
 Экскурсии
 Экскурсии
 Экскурсии
 Чтение книг
 Чтение книг
 Чтение книг
 Праздники
 Праздники
 Чтение книг
 Праздники
89




Праздники.
Участие в творческих
национально-культурных
праздниках.




Просмотр кинофильмов
Участие в творческих
национально-культурных
праздниках.








Просмотр кинофильмов (в том
числе учебных)
Встречи
Создание проектов
Интеллектуальные сражения
(игры, викторины).
Участие в детских
исследовательских конкурсах.
Участие в творческих
национально-культурных
праздниках.








Просмотр кинофильмов (в том
числе учебных)
Встречи
Создание проектов
Интеллектуальные сражения
(игры, викторины)
Участие в детских
исследовательских конкурсах.
Участие в творческих
национально-культурных
праздниках.

Направление:
Задачи:
1. Дать представления о правилах
поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в
населѐнном
пункте,
в
общественных местах, на природе.
2.Учить различать хорошие и
плохие поступки.
3.
Воспитывать
бережное,
гуманное отношение ко всему
живому.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Задачи:
Задачи:
1.Дать
первоначальные 1.
Дать
представления
о
представления
о
базовых возможном негативном влиянии на
национальных
российских морально-психологическое
ценностях.
состояние человека компьютерных
2. Знакомить с правилами этики, игр, кино, телевизионных передач,
культуры речи.
реклам.
3.Воспитывать
уважительное 2. Способствовать установлению
отношение к родителям, старшим, дружеских взаимоотношений в
доброжелательное отношение к коллективе,
основанных
на
сверстникам и младшим.
взаимопомощи
и
взаимной
поддержки.

Ценности:
Уважение достоинства человека, Забота

Ценности:
и
помощь,

мораль,

Ценности:
Жизнь и смысл жизни,

Задачи:
1.
Дать
элементарные
представления
о
религиозной
картине мира, роли традиционных
религий развитии Российского
государства, в истории и культуре
нашей страны.
2. Воспитывать отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным
словам
и
действиям, в том числе в
содержании
художественных
фильмов
и
телевизионных
передач.
Ценности:
Свобода совести,
90








равноправие, ответственность и
чувство
долга,
нравственный
выбор.
Формы работы:
Беседы

Экскурсии

Праздники

Уроки этики.

Ролевые игры
Участие в благотворительности, в

акциях милосердия



честность, щедрость,
старших и младших.

забота

о

Формы работы:
Беседы

Экскурсии

Праздники

Участие в творческой

деятельности

Выставки

Уроки этики

Ролевые игры

Участие в благотворительности, в
акциях милосердия

справедливость, милосердие,
честь, достоинство, уважение к
родителям.
Формы работы:
Беседы

Экскурсии

Праздники

Игровые программы

Просмотр учебных фильмов

Встречи

Создание проектов

Ролевые игры
Участие в благотворительности, в
акциях милосердия

вероисповедания, толерантность,
представления о вере, духовной
культуре и светской этики.
Формы работы:
Беседы
Экскурсии
Религиозные праздники, встречи
Участие в благотворительности, в
акциях милосердия
Просмотр учебных фильмов
Создание проектов
Ролевые игры

Направление:
Воспитания трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Задачи:
Задачи:
Задачи:
Задачи:
1.
Дать
первоначальные 1. Дать элементарные представления
1.
1.
Дать
первоначальные
1. 1. Дать первоначальные навыки об
представления о нравственных об основных профессиях людей;
представления о ведущей роли учебных
и
учебно-трудовых
основах учѐбы;
2.
Формировать
навыки образования, труда и значении проектах,
их
разработке
и
2. Формировать умение соблюдать коллективной работы;
творчества в жизни человека и реализации;
порядок на рабочем месте;
3. Воспитывать отрицательное
общества;
2 Формировать умение проявлять
отношение к лени и небрежности в 2.Формировать
элементарные дисциплинированность,
представления о роли знаний, науки, последовательность и
3.
Воспитывать
бережное отношение к лени и небрежности современного
в
производства в жизнинастойчивость
в
выполнении
отношение к результатам своего труде и учѐбе, небережливому человека и общества;
учебных и
учебно-трудовых
труда, труда других людей, к отношению к результатам труда
3. 3. Воспитывать уважение к труду и заданий;
школьному имуществу, учебникам, людей.
творчеству
старших
3.
и
3.
Воспитывать
ценностное
личным вещам.
сверстников.
отношение к учебе как виду
91

творческой деятельности.

Ценности:
Ценности:
Ценности:
Уважение к труду и учѐбе, Уважение
к
профессиям, Творчество и созидание; уважение
бережливость, трудолюбие.
бережливость, трудолюбие.
к
труду,
бережливость
и
трудолюбие.
Формы работы:
Формы работы:
Формы работы:
Беседы
Беседы
Беседы
Праздники
Экскурсии
Экскурсии
Просмотр фильмов
Сюжетно-ролевые игры
Ярмарки, выставки
Экскурсии
Ярмарки, выставки
Конкурсы
Предметные олимпиады, декады.
Встречи
Сюжетно-ролевые игры
Конкурсы, викторины.
Предметные олимпиады, декады.
Предметные олимпиады, декады.
Конкурсы, викторины.
Конкурсы, викторины.
Выпуск стенных газет.
Выпуск стенных газет.
Создание проектов

Ценности:
Стремление к познанию и истине,
целеустремленность
и
настойчивость.
Формы работы:
Беседы, встречи
Экскурсии
Участие в творческих проектах
Трудовые акции
Презентация учебных и
творческих достижений.
Предметные олимпиады, декады.
Конкурсы, викторины.
Выпуск стенных газет.
Создание проектов

Направление:
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
Задачи:
Задачи:
Задачи:
1.
Воспитывать
бережное 1.
Воспитывать ценностное
11. Развивать интерес к природе, 1.
отношение
к
растениям
и отношение к природе и всем природным явлениям и формам
животным.
формам жизни.
жизни, понимание активной роли
человека в природе.
Ценности:
Ценности:
Ценности:
Родная Земля.
Планета Земля.
Заповедная природа.

Задачи:
Прививать элементарный опыт
природоохранительной
деятельности.
Ценности:
Экологическое сознание.

92






Формы работы:

Формы работы:

Формы работы:

Формы работы:

Беседы

Экскурсии, прогулки, наблюдения
в природе и окружающей среде
Просмотр фильмов

Заочное путешествие по родному 
краю.


Беседы

Экскурсии, прогулки, наблюдения
в природе и окружающей среде 
Просмотр фильмов

Праздники
Выпуск стенных экологических 
газет, информационных листков.
Заочное путешествие по родному 
краю.

Беседы

Экскурсии, прогулки

Просмотр фильмов
Участие в коллективных

творческих семейных делах
Выпуск стенных экологических
газет, информационных листков. 
Заочное путешествие по родному
краю.
Создание проектов, презентаций 

Беседы
Туристические
походы,
путешествия
Участие в деятельности детскоюношеских
экологических
организациях
Участие в создании и реализации
коллективных природоохранных
проектов
Выпуск стенных экологических
газет, информационных листков.
Заочное путешествие по родному
краю.
Посильное участие в деятельности
экологических организаций.
Создание проектов, презентаций









Направление:
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
Задачи:
Задачи:
Задачи:
Задачи:
1. Учить видеть красоту природы,
1. Формировать эстетические
1.Дать представления о душевной и1.
Дать представления о
труда и творчества;
идеалы, чувства прекрасного;
физической красоте человека;
произведениях
искусства,
2. Воспитывать стремление к
2. Прививать интерес к чтению, 2. Прививать интерес к концертам,
выдающихся людях искусства;
выставкам, музыке;
опрятному внешнему виду.
произведениям искусства;
2.
Прививать интерес к занятиям
3. Воспитывать отрицательное
художественным творчеством;
1. 3.
Воспитывать любовь к
отношение к некрасивым
3.
Воспитывать любовь к красоте.
прекрасному.
поступкам и неряшливости.
Ценности:
Красота, гармония.

Ценности:
Эстетическое развитие.

Ценности:
Духовный мир человека.

Ценности:
Самовыражение в творчестве и
93









Формы работы:
Беседы

Экскурсии

Просмотр фильмов

Посещение выставок, музеев.

Участие в творческих конкурсах. 
Знакомство с правилами поведения
в школе.

Участие в концертной
деятельности

Формы работы:
Беседы

Экскурсии

Выставки

Конкурсы, игры.

Посещение музеев

Участие в творческих конкурсах.
Участие в концертной
деятельности




Формы работы:
Беседы

Встречи

Экскурсии

Выставки, музей

Просмотр фильмов

Участие в художественном

оформлении помещений

Участие в творческих конкурсах.
Участие в концертной деятельности
Создание проектов



искусстве.
Формы работы:
Беседы
Встречи, участие в мастер-классах
Экскурсии
Выставки, тематические выставки
Конкурсы, ярмарки
Просмотр фильмов
Участие в художественном
оформлении помещений
Участие в творческих конкурсах.
Участие в концертной
деятельности
Создание проектов

Направление:
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Задачи:
Задачи:
Задачи:
Задачи:
1.Призывать к выполнению
1. Формировать первоначальные
1. Формировать элементарные
1.
Формировать
элементарные
санитарно-гигиенических правил,
представления об
представления о влиянии
представления
о
единстве
и
соблюдению
оздоровительном влиянии
нравственности человека на
взаимовлиянии различных видов
здоровьесберегающего режима дня природы на человека,
состояние его здоровья и здоровья
2. Развивать интерес к прогулкам
первоначальные представления о здоровья человека: физического,
окружающих его людей;
на природе, подвижным играм,
возможном негативном влиянии духовного, социально-физического, понимание важности физической
участию в спортивных
компьютерных игр, телевидения, нравственного (душевного),
культуры и спорта для здоровья
социально-психологического
соревнованиях.
рекламы на здоровье человека.
человека, его образования, труда и
(здоровья семьи и школьного
2. Воспитывать ценностное
творчества.
коллектива)
отношение к своему здоровью,
здоровью родителей (законных
представителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников.
Ценности:
Ценности:
Ценности:
Ценности:
94

Физическое здоровье и стремление
к здоровому образу жизни










Формы работы:
Беседы

Экскурсии

Выставки

Просмотр фильмов

Участие в конкурсах, играх

Знакомство с правилами здорового
образа жизни, безопасного
поведения
Участие в спортивных
соревнованиях и праздниках по
здоровому образу жизни

Направление
духовнонравственного развития и
воспитания обучающихся

Здоровье физическое и
стремление к здоровому образу
жизни
Формы работы:
Беседы

Экскурсии

Выставки

Просмотр фильмов

Участие в конкурсах, играх

Знакомство с правилами

безопасного поведения
Участие в соревнованиях и

праздниках по здоровому образу
жизни


Здоровье физическое и здоровье
нравственное
Формы работы:
Беседы
Встречи
Экскурсии
Просмотр фильмов
Участие в конкурсах, играх
Знакомство с правилами
безопасного поведения
Участие в спортивных
соревнованиях и праздниках по
здоровому образу жизни
Создание проектов

Здоровье
нравственное
социально-психологическое









и

Формы работы:
Беседы
Встречи, участие в мастер-классах
Экскурсии
Выставки, тематические выставки
Конкурсы, соревнования
Просмотр фильмов
Участие в художественном
оформлении помещений
Знакомство с правилами
безопасного поведения
Участие в спортивных
соревнованиях и праздниках по
здоровому образу жизни
Создание проектов

Планируемые результаты

Воспитание гражданственности,
1. Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурнопатриотизма,
уважения
к историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному
правам,
свободам
и языку, народным традициям, старшему поколению;
обязанностям человека
2. Элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
«СТРАНА»
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
95

3. Первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
4. Опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
5. Опыт социальной и межкультурной коммуникации;
6. Начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание
нравственных
1. Начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
чувств и этического сознания
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
«ДОБРО»
2. Нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
3. Уважительное отношение к традиционным религиям;
4. Неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной
ситуации;
5. Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в
целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
6. Уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к
младшим;
7. Знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание
трудолюбия,
1. Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
творческого
отношения
к человечества, трудолюбие;
учению, труду, жизни
2. Ценностное и творческое отношение к учебному труду;
3. Элементарные представления о различных профессиях;
«ПОЗНАНИЕ»
4. Первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
5. Осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
6. Первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
7. Потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных
для ребѐнка видах творческой деятельности;
8. Мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно
полезной деятельности.
96

Воспитание
ценностного
1. Ценностное отношение к природе;
отношения
к
природе,
2. Первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
окружающей
среде
3. Элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов
(экологическое воспитание)
России, нормах экологической этики;
4. Первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по
«ПРИРОДА»
месту жительства;
5. Личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание
ценностного
1. Первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
отношения
к
прекрасному,
2. Первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
формирование представлений об
3. Элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
эстетических
идеалах
и
4. Первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
ценностях
(эстетическое фольклора народов России;
воспитание)
5. Первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
«КРАСОТА»
6. Первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
7. Мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи
Формирование ценностного
1.Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
отношения к здоровью и сверстников;
здоровому образу жизни
2. Элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного
«ЗДОРОВЬЕ»
коллектива);
3. Элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей;
4. Понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
5. Знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровье сберегающего режима
дня;
6. Интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
7. Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
8. Первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
97

рекламы на здоровье человека;
9. Отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий
физкультурой.

98

Рекомендации по организации и текущего педагогического контроля урочной и
внеурочной деятельности
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в
обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в
урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой
на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или
не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить
(или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей
поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не
просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной
среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты: на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях; на втором уровне воспитание
осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков; на третьем уровне создаются необходимые условия
для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,
духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,
постепенным. Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся - формирование
основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к
жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

2.3.6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся
на уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство
различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала
организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного
сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций, и семьи
способствует позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи
и общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
детей. Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного
участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы и
особенно институту классного руководства. Младшие школьники должны принимать
посильное участие в построении модели социального партнерства, необходимой для их
99

позитивной социализации. Формирование социального опыта младших школьников
осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых
и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с
представителями религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное партнерство
институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся начальной школы
выражается в создании
и реализации совместных социально-педагогических,
образовательных, просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.
Школа взаимодействует с детстко-юношеской спортивной школой, Районным Домом
Детского творчества, сельским клубом, сельской библиотекой, разделяющими в своей
деятельности цели, задачи и ценности настоящей программы. Данные организации совместно
со школой используют различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей):
– участие в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования;

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Цель программы: сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых
от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их
пагубном влиянии на здоровье;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе; - научить
школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе
самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
100

- сформировать навыки позитивного общения;
- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
- сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Планируемые результаты реализации программы:
- Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
- Воспитание нравственных чувств и этического сознания
- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
- Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
- Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание)
- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных
учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская, , игровая,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Познавательная игра «Безопасный путь в школу»,
Конкурс плакатов «Безопасная дорога»
Работа отряда ЮИД
Конкурс поделок «Осторожно, зимняя дорога»,
Игра «Золотая зебра»
Участие ребят в конкурсах по безопасному дорожному движению
Подвижные игры на переменах
Конкурс раскрасок «Буду правила изучать и красиво рисовать»
Конкурс рисунков «Огонь. Враг или друг?»
Викторина «Пожарные знатоки»

101

Спортивный праздник для обучающихся нач. классов «Я б в пожарные пошел, пусть меня
научат!»
Праздничный выпуск газеты ко Дню пожарной охраны.

Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по следующим
направлениям:





создание
экологически
безопасной,
здоровье
сберегающей
образовательной организации;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно-оздоровительной работы;
организация работы с родителями (законными представителями).

инфраструктуры

Модель организации работы образовательной организации по реализации
программы
Работа МБОУ СОШ № 13 по реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни реализована в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы по данному направлению, в том
числе по:





организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы с обучающимися и родителями (законными представителями);
выделению приоритетов в работе с учѐтом результатов проведѐнного анализа, а также
возрастных особенностей, обучающихся при получении начального общего образования.

Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической
работы по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:



- беседы, классные часы по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, туристических слѐтов, конкурсов, экологических троп,
праздников, акций и других активных мероприятий, направленных на экологическое
просвещение, пропаганду здорового образа жизни.

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

102




проведение родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.

Создание экологически безопасной, здоровье сберегающей инфраструктуры МБОУ
СОШ № 13 включает:


соответствие состояния и содержания здания и помещений экологическим
требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
 оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм.
 Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательной организации.
 Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям
обучающихся
(использование методик, прошедших апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том
числе
компьютеров
и
аудиовизуальных средств;
 индивидуализацию обучения, учѐт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
 ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.
 Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности каждого
педагога.
Для формирования экологической культуры, ценности здоровья, здорового образа
жизни в МБОУ СОШ № 13 реализуется самостоятельная работа обучающихся,
направляемая и организуемая взрослыми: учителями, взрослыми в семье. Самостоятельная
работа способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает
способность понимать своѐ состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
 Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностноеи досуговое общение, проектная деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.

103















Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: беседы на
классных часах,
дневники наблюдения,
мини-проекты,
конкурсы рисунков,
спортивные игры, дни здоровья, турслѐты, классные походы.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях);
рациональную
организацию
уроков
физической
культуры
и
занятий
активно-двигательного характера;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов, дней здоровья, турслѐтов;
Работа с родителями (законными представителями) включает:
родительские собрания, беседы, консультации по различным вопросам роста и развития
ребѐнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек, турслѐтов, походов, экскурсий.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:









начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа
жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье
человека, биологических основах деятельности организма, различных
оздоровительных системах и системах физических упражнений для
поддержания
здоровья,
традициях
физического
воспитания
и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний,
подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций,
туристических походах;
предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,
занятий физической культурой, использования спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшего социума;
включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и
семейных соревнований;
104




























организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования.
коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте,
посвященном здоровью;
дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о
режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к
физической культуре);
разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о правилах и
принципах здорового образа жизни;
выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье;
совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых
явлений для блага человечества (исследовательские проекты, интеллектуальнопознавательные игры и т. д.);
преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции,
презентации домашних растений, цветов);
художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий,
рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений известных
мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);
занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе
похода);
общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о
домашних животных);
природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу»
(разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке
безопасных маршрутов);
практические занятия по «ПДД в части велосипедистов»,
мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных
за безопасность дорожного движения;
конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу
(весна)» и т. д.;

105

Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной организации
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости еѐ коррекции проводится мониторинг
Мониторинг реализации Программы включает:
 аналитические данные об уровне представлений, обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своѐм здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе
на транспорте;
 отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся;
 отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
 отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
 Критериями эффективной реализации Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся служат следующие
показатели:
 отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны управления образованием,
родителей (законных представителей) и обучающихся, что является показателем
высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
 снижение уровня социальной напряжѐнности в детской и подростковой среде;
 результаты экспресс диагностики показателей здоровья школьников;
 положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).

4.2.

Программа коррекционной работы

Цель программы
Программа коррекционной работы в МБОУ СОШ№ 13 направлена в соответствии с
требованиями ФГОС НОО на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, их социальную
адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и
(или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

106

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В МБОУ СОШ 13 нет специальных отдельных коррекционных классов, так как в 20192020 учебном году нет детей с интеллектуальными нарушениями, а дети с ОВЗ (2
обучающихся с категорией «ребенок-инвалид») обучаются по основной общеобразовательной
программе.
Задачи программы:











своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей -инвалидов;
определение
особенностей
организации
образовательной
деятельности
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в школе;
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии (при наличии таких детей);
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность.
107

Направления работы
 Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, направления детей на комплексное
обследование на психолого-медико-педагогической комиссии при согласии их
родителей (законных представителей)
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную коррекционную
помощь в освоении содержания образования, которая способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
 информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:





своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:







выбор оптимальных для развития ребѐнка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
социальную защиту ребѐнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:




выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:

108





беседы, информационные стенды, печатные материалы, направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанны хс особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и
приѐмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными
механизмами
реализации
коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и родителей (при
отсутствии в школе психологов, логопедов и т.п.), обеспечивающее социальное партнѐрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств – ПМПК);
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает анализ
личностного и познавательного развития ребѐнка.
В школе создан педагогический консилиум для решения проблем обучающихся,
испытывающих трудности в освоении образовательных стандартов; для решения вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное
партнѐрство
предусматривает
сотрудничество
с
родительской
общественностью.

109

Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МБОУ СОШ № 19
условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
 - обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
 обеспечение коррекционной направленности учебно-воспитательной деятельности; учѐт
индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности,
повышения ее эффективности, доступности);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы педагоги используют интернет
ресурсы, посещают семинары и КПК по проблемам обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Кадровое обеспечение.
Педагоги МБОУ СОШ № 13 прошли курсы повышения квалификации рамках
обозначенной темы. Педагогические работники
имеют чѐткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процессов.
Материально-техническое обеспечение.
В данный период времени в школе нет детей-инвалидов, нуждающихся в специальном
материально-техническом оснащении для учебной деятельности.
В дальнейшем школа планирует совершенствовать материально-техническую базу,
позволяющую создать адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной
организации в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательной организации и организацию их
пребывания и обучения в организации (включая пандусы, специально оборудованные учебные
места,
обеспечения
медицинского
обслуживания,
оздоровительных
и
лечебно-профилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового
и
санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий. В данное время в школе нет обучающихся,
нуждающихся в дистанционной форме обучения.
Для детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов организован доступ в
библиотеке – информационном центре к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам.
110

Организационный раздел
Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ № 13

5.
5.1.

Пояснительная записка
Срок усвоения образовательной программы начального общего образования – 4 года;
Целью

реализации

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования по ФГОС НОО является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений,
навыков

и

компетенций,

определяемых

личностными,

семейными,

общественными,

государственными потребностями и возможностями ребѐнка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Режим организации образовательного процесса
Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное

учреждение

средняя

общеобразовательная школа № 13 работает в режиме 5-дневной учебной недели. Обучение
осуществляется в одну смену.
Учебный план ориентирован на33 учебные недели в год для 1 класса, 34 учебные недели в год
для 2-4классов.
Учебный год представлен следующими периодами:
1-4 классы – учебные четверти, по итогам которых во 2 – 4 классах выставляются отметки. В
1-м классе –безотметочная система обучения. Продолжительность каникул в течение учебного
года – не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся в режиме 5-дневной учебной недели;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза, продолжительностью 40 минут;
- используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре-октябре – по 3 урока в день по
30минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае – по 4
урока по 40 минут каждый; один раз в неделю – 5 уроков за счет урока физической культуры.
В сентябре-октябре проведение четвертого урока и один раз в неделю пятого урока по
расписанию с записью в классном журнале (всего 48 уроков) проводятся в нетрадиционной
форме: целевые прогулки, экскурсии,у роки-театрализации и т.д.
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются в 9-00 ч. и заканчиваются в 14.35 ч. Продолжительность уроков в
1- 4 классах – 40 минут.

111

Во второй половине дня для обучающихся 1-4 классов осуществляется внеурочная
деятельность, организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
общекультурное, обще-интеллектуальное, духовно-нравственное, социальное).
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов. Данные
занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.
Максимальная нагрузка учащихся соответствует нормативным требованиям.
Учебный план соответствует целям и задачам каждой ступени начальной школы,
запросам родителей и учеников, в соответствии с реальными условиями школы.
Промежуточная аттестация проводится в сроки, предусмотренные образовательной
программой (по итогам четверти, полугодия, года).
Формами промежуточной аттестации являются:
письменная- письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий). К
письменным ответам относятся домашние, проверочные, лабораторные, практические,
контрольные и творческие работы, письменные отчеты о наблюдениях, письменные
ответы на вопросы теста, диктанты, комплексные работы;
устная– устный ответ учащегося;
комбинированная– сочетание письменных и устных форм;
текущая- проводится с целью контроля предметных знаний и универсальных
учебных действий по результатам урока;
защитапроекта, портфолио;
тестирование(в т.ч. с использованием ИКТ).
Виды аттестаций:
текущаяаттестация (текущий контроль успеваемости) проводится с целью контроля
предметных знаний и метапредметных результатов темы, раздела, курса;
промежуточнаяаттестация (четвертная, полугодовая (10-11 классы), годовая.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется

по пятибалльной

системе. По ряду предметов отметки за четверть выставляются по текущей успеваемости.
Годовые отметки выставляются на основе четвертных (полугодовых).

В 1 классе

образовательная деятельность осуществляется на основе безотметочного обучения.
Характеристика реализуемых в ОУ образовательных программ начального общего
образования
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается
основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных
мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного
112

обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формирует основы нравственного поведения ,определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
Приоритетом начального общего образования является формирование общих учебных
умений

и

навыков,

уровень

освоения

которых

предопределяет

успешность

всего

последующего обучения, развитие и формирование позитивного отношения учащегося к
самому себе, к учебной деятельности и окружающему миру на основе освоения
художественного, правового, экономического, исторического, социального, экологического
опыта региона.
При выборе УМК МБОУ СОШ№19 руководствовалась федеральным перечнем
учебников,

рекомендованных

(допущенных)

к

использованию

в

образовательных

учреждениях.
В 1-4 классах реализуется Федеральный Государственный образовательный
стандарт начального общего образования по УМК «Школа России», который представляет
собой систему взаимосвязанных программ. Каждая из программ является самостоятельным
звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности школы. Единство этих
программ

образует

завершенную

систему

обеспечения

жизнедеятельности,

функционирования и развития образовательного учреждения.
Организация

учебной

деятельности

учащихся строится на основе системно-

деятельностного подхода, который предполагает: ориентацию на достижение цели основного
результата

образования

–

развитие

личности

обучающегося

на

основе

освоения

универсальных учебных действий, познания и освоения мира; опору на современные
образовательные технологии деятельностного типа:
— проблемно-диалогическую технологию,
— технологию мини-исследования,
— технологию организации проектной деятельности,
— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Табличная часть
Учебный план (годовой) начального общего образования, реализующий федеральный
государственный образовательный стандарт.
Вариант 1
Примерный учебный план
начального общего образования (5-дневная неделя)
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

Всего

113

классы
Обязательная
часть
Русский язык

4

4

4

4

16

Литературное
чтение

4

4

4

3

15

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура

1

1

1

1

4

3

3

3

3

12

20

22

22

22

86

1

1

1

1

4

21

23

23

23

90

Филология

Математика и
информатика
Обществознан
ие и
естествознание
(окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и светской
этики

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка

5.2.

Система условий реализации основной образовательной программы

В МБОУ СОШ № 13 созданы условия для поддержания комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ № 13 условия отвечают следующим требованиям:
- соответствуют требованиям ФГОС НОО;
- гарантируют сохранность и укрепление
социального здоровья обучающихся;

физического,

психологического и

114

- обеспечивают реализацию основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых
результатов еѐ освоения;
- учитывают особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность,
ее организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
- представляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами,
использования ресурсов социума.
Раздел, характеризующий систему условий, содержит:
- описание кадровых условий;
- описание финансовых условий;
- описание материально-технических условий;
- информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
- контроль за состоянием системы условий.
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнѐров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

5.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
МБОУ СОШ№13 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной
программой начального общего образования.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования: в 1- 4 классах работают –2 педагога начальных классов, 1 учитель
английского языка, 1 учитель физической культуры, 1 учитель ИЗО, музыки, технологии, 1
учитель окружающего мира. Высшее образование имеют – 6 человек, 1 квалификационную
категорию имеют 5 человек, 1 человек - не имеет категории.

Общее
стаж работы
количество до 2-х 2-5
5-10
10-20
педагогов
лет
лет
лет
лет

свыше Высшее
20лет професси
ональное

образование
Среднее
Не имеют
професси педагогическ
ональное ого
образования
115

6

0

0

0

2

4

6

0

0

Для реализации ООП НОО разработаны должностные инструкции, содержащие
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников МБОУ СОШ № 13.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Различными формами повышения квалификации охвачены 100 % педагогических и
руководящих работников ОУ.
В МБОУ СОШ№ 13 педагогами начальной школы и педагогами, осуществляющими
внеурочную деятельность, ведѐтся непрерывное повышение квалификации через посещение
семинаров образовательных организациях Горноуральского городского округа, в НТФ «ИРО»,
НТГПИ, совещаний в муниципальных методических ресурсных центрах,
на курсах
повышения квалификации, через дистанционное образование, профессиональную
переподготовку, создание и публикация методических материалов в Интернет ресурсах.
5.2.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:


преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учѐтом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
 вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения.
.1.
Психолого­педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношенийна уровне начального общего образования
.2.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной
организации.
.3.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребѐнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
.1.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
116











сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.

5.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.

117

В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат закреплены в
Положении об оплате труда образовательной организации, в локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования, динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.

5.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации приводится в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательной организации и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
118

Здание МБОУ СОШ № 13 построено в 1987 году. Объект имеет один основной вход
(выход) и 4 запасных. Здание школы находится в центре поселка Синегорский.
В здании расположено 13 учебных кабинетов, из них – 3 начальной школы, 10 – средней
и старшей школы, 1 кабинет для компьютерного класса, 2 лаборантских, 1 спортивный зал,
библиотека, столовая, учительская, музей.
В здании школы имеется:
- Энергоснабжение.
- Водоснабжение и водоотведение – централизованное.
- Отопление централизованное, вентиляция в столовой в рабочем состоянии,
кондиционеров нет.
В здании поддерживаются оптимальные параметры температурного режима.
Искусственное освещение представлено люминисцетными лампами.
Предельная наполняемость учреждения составляет 192 человека.
Учреждение обеспечено необходимой мебелью.
Территория учреждения ограждена металлическим забором по периметру,
благоустроена, озеленена, подъездные пути заасфальтированы.
В учреждении имеется противопожарная сигнализация, план эвакуации, на входе
имеется стационарный арочный металлодетектор «Арка», вход осуществляется по
электронным картам.
Наличие и исправность средств пожаротушения проверяется 2 раза в год.
В МБОУ СОШ
№13 образовательная деятельность отвечает лицензионным
требованиям и условиям Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждѐнного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г.
№966, а также соответствующим приказам и методическим рекомендациям, в том числе:
- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
- перечни рекомендуемой учебной литературы;
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности школа обеспечена мебелью, презентационным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарѐм и оборудуется:
- помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством;
- помещениями (кабинетами, спортивным залом) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
- библиотекой;
- спортивным залом, спортивной площадкой, оснащѐнными игровым, спортивным
оборудованием и инвентарѐм;
-школьной столовой;
- гардеробами, душевыми (при спортивном зале), санузлами;

119

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
‒ реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования;
‒ художественного творчества;
‒ создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
‒ получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
‒ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
‒ планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио- и видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒ размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
‒ выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Материально-техническое оснащение школы:

120

РАЗДЕЛ 1. Обеспечение образовательной деятельности оснащениями,строениями,сооружениями

№ Фактически
п/ й
п адрес
зданий,
строений,

Вид и назначение
зданий, строений,
сооружений,
помещений,
территорий (учебные,
учебно –
сооружений, вспомогательные,
помещений подсобные и др.) с
указанием площади

1

2

1

622930,
Свердловска
я
область,
Пригородны
й
район,
п.Синегорск
ий
ул.Мира,
15а

3

Форма
владения,
пользовани
я
(собственн
ость,
оперативно
е
управление
, аренда,
безвозмезд
ное
пользовани
е и др.)

Наименов
ание
организац
ии
собственн
ика
(арендода
теля,
ссудодате
ля и др.)

Реквизиты
и сроки
действия
правоустан
авливающи
х
документо
в

Реквизиты
заключений,
выданных
органами
осуществляю
щими
государствен
ный
санитарно –
эпидемиолог
ический
контроль

4

5

6

7

Горноурал
ьский
городской
округ

Свидетельс
тво о
государств
енной
регистраци
и
аккредитац
ии
№
8163
от
03февраля
2015г.
66 А 01
№ 0001488

Санитарноэпидемиолог
ическое
заключение
№66.01.37.00
0.М.001036.0
5.20 от
08.05.2020 г.

Оперативн
УЧЕБНЫЕ
ое
КАБИНЕТЫ-581,6
управление
кв.м
Кабинет начальных
классов- 3 шт.- 99.7
кв.м
Кабинет литературы –
33,8 кв.м
Кабинет ИЗО- 37,5
кв.м
Кабинет биологии –
35,4 кв.м
Кабинет рус. языка –
32,9 кв.м
Кабинет иностран.
языка - 34,1 кв.м
Кабинет математики –
35,0 кв. м
Кабинет истории –30,9
кв. м
Кабинет физики –34,4
кв.м
Кабинет географии –
31,2 кв.м
Кабинет информатики
–27,6 кв.м
Спортзал –149,1 кв.м

121

УЧЕБНО –
ВСПОМОГАТЕЛЬН
ЫЕ-83,8 кв.м
Лаборантские – 2 шт –
34 кв.м
Библиотека – 25,0 кв.м
Снарядная – 15,0
Музейный уголок – 9,8
кв. м
ВСПОМОГАТЕЛЬН
ЫЕ -103,77 кв.м
Комната тех.
персонала - 11,7 кв.м
Обеденный зал – 32,8
кв.м
Цех столовой - 59.27
кв.м
ПОБСОБНЫЕ-85,4
кв.м
Склад столовая –
16,8кв м.
Гардероб для
учащихся - 12,3кв.м
Туалеты -4 шт. –16,6
Умывальная -2 шт. –
7,8 кв.м
Душевые в
спортивном зале – 2
шт. –1,5 кв.м
Раздевалка в
спортивном зале – 2
шт. –15,2 кв.м
Склад хозяйственный 8,8 кв.м
Архив -6,4 кв.м
АДМИНИСТРАТИВ
НЫЕ-41,2 кв.м
Кабинет директора –
10,7 кв.м
Учительская - 23,4
кв.м
Бухгалтерия –7,1 кв.м
ИНЫЕ
ПОМЕЩЕНИЯ241,4кв.м
Коридоры – 2 шт. -205
кв.м
Тамбур главного
входа- 6,7кв.м
122

Тамбур запасного
выхода- 2 шт. –4,3
кв.м
Лестничная клетка – 2
шт. -25,4 кв.м

Раздел 2. Обеспечение образовательной деятельности объектами и помещениями
социально-бытового назначения
№

Объекты и
помещения

Фактический адрес
объектов и помещений

Форма
владения
пользования
(собственност
ь,
оперативное
управление,
аренда,
безвозмездно
е пользование
и др.)
4

Наименовани
е организации
–
собственника
(арендодателя
, ссудодателя
и др.)

Реквизиты и
сроки
действия
правоустанав
ливающих
документов

2

3

5

6

622930,
Свердловская
область,
Пригородный
район,
п. Синегорский
ул. Мира, 15а

Оперативное
управление

Горноуральск
ий городской
округ

Свидетельств
оо
государствен
ной
регистрации
права от31
мая 2011г.
66 АД
№ 844777

622930,
Свердловская
область,
Пригородный
район,
п. Синегорский
ул. Мира, 15а

Оперативное
управление

Горноуральск
ий городской
округ

Свидетельств
оо
государствен
ной
регистрации
права от31
мая 2011г.
66 АД
№ 844777

п
/
п

1

1.
Помещения для
питания
обучающихся,
воспитанников и
работников:
столовая на 50
мест; горячий
цех, мойка,
помещение для
мытья посуды,
мясо-рыбный
цех, склад для
продуктов
2 Объекты
. хозяйственнобытового и
санитарногигиенического
назначения:
- гардероб для
учащихся
- комната
технического
персонала
-туалеты – 4 шт.
- умывальная – 9
шт.

123

3
.

4
.

5
.

6
.

- душевые – 2
шт.
- раздевалка при
спортзале – 2
шт.
Помещения для
круглосуточного
пребывания ,
для сна и отдыха
обучающихся,
воспитанников
Объекты для
проведения
специальных
коррекционных
занятий
Объекты
физической
культуры и
спорта:
- спортзал – 1
шт.

Земельный
участок (11513
кв.м.)
Спортивные
сооружения на
школьном
дворе:
волейбольная
площадка,
Спортивные
снаряды на
школьном
дворе: рукоход,
параллельные
брусья,
гимнастические
перекладины.
Полоса
препятствий для
занятий по ОБЖ

622930,
Свердловская
область,
Пригородный
район,
п. Синегорский
ул. Мира, 15а

Оперативное
управление

Горноуральск
ий городской
округ

622930,
Свердловская
область,
Пригородный
район,
п. Синегорский
ул. Мира, 15а

Оперативное
управление

Горноуральск
ий городской
округ

Свидетельств
оо
государствен
ной
регистрации
права от31
мая 2011г.
66 АД
№ 844777
Свидетельств
оо
государствен
ной
регистрации
права от31
мая 2011г.
66 АД
№ 844777

Раздел 3. Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами,
124

объектами для проведения практических занятий по реализуемым образовательным
программам
№ Уровень,
ступень
п/ образования, вид
п образовательной
программы
(основная/допол
нительная),
направление
подготовки,
специальность,
профессия,
наименование
предмета,
дисциплины
(модуля) в
соответствии с
учебным планом
1
2

Наименование
оборудованных учебных
кабинетов, объектов для
проведения практических
занятий с перечнем
основного оборудования

Фактический
адрес учебных
кабинетов и
объектов

Форма
владения,
пользования
(собственнос
ть,
оперативное
управление,
аренда,
безвозмездн
ое
пользование
и др.)

Реквизиты и
сроки
действия
правоустанав
ливающих
документов

3

4

5

6

Оперативное
управление

Свидетельст
во о
государствен
ной
регистрации
права
от31 мая
2011г.
66 АД
№ 844777

1. Общеобразовательная программа начального общего образования
Русский язык,
родной язык,
литературное
чтение,
математика

УЧЕБНЫЙ КАБИНЕТ
НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ № 19
1. Ноутбук DELL-1 шт.
2. Ноутбук hp- 4 шт.
3. Проектор VIVITEK- 1
шт.
4.Мультимедийный
комплект– 1 шт.
5. Водонагреватель
Electrolux-1 шт.
6. Парта ученическая – 9
шт.
7. Стул ученический - 12
шт.
8. Стол письменный -1
шт.
9. Стул мягкий -1 шт.
10. Шкаф для учебных
пособий -2 шт.
11. Встроенный шкаф – 1
шт.
12. Информационно-

622930,
Свердловская
область,
Пригородный
район,
п.
Синегорский
ул. Мира, 15а

125

тематический стенд - 2
шт.
13. Рециркулятор -1 шт.
14. Лампа светильник –
10 шт.
15.Часы настенные -1 шт.
16. Учебные таблицы – 14
шт.
17. Портреты писателей 1 комплект
18. Музыкальная колонка
– 1 шт.
19. Музыкальный центр1 шт.
20. Игровой набор для
развития речи – 2 компл.
21. Настольные
лингвистические игры
(Словарные слова,
Пишем правильно) – 1
компл.
22. Сюжетные картинки
по русскому языку и
литературному чтению 1 компл.
23. Раздаточные карточки
с буквами русского
алфавита – 1 компл.
24. Раздаточные карточки
с цифрами и
математическими
знаками – 1 компл.
25. Комплект разрезных
карточек для тренировки
навыков чтения – 1
компл.
26. Геометрические тела
демонстрационные – 1
компл.
27.Азбука подвижная – 1
шт.
28. Касса букв классная –
1 шт.
29. Касса слогов
демонстрационная – 1 шт.
30. Модели-аппликации
для начальной школы -3
компл.
31. Интерактивное
учебное пособие по
математике. 1, 2, 3 классы
– 3 шт.
32. Интерактивные
126

развивающие игры – 2
шт.
Русский язык,
родной язык,
литературное
чтение,
математика

УЧЕБНЫЙ КАБИНЕТ
НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ № 18
1. Книжный шкаф – 3 шт.
2. Парта ученическая – 8
шт.
3. Стул ученический - 16
шт.
4. Стол письменный -1
шт.
5. Ноутбук DEPO-1 шт.
6. Ноутбук hp- 9 шт.
7. Проектор ACER- 1 шт.
8. Экран – 1 шт.
9. Принтер KYDREKA
ECOSYS FS 1020D – 1
шт.
10. Водонагреватель
Electrolux -1 шт.
11.Рециркулятор воздуха
– 1 шт.
12. Стул мягкий -1 шт.
13. Встроенный шкаф – 1
шт.
14. Демонстрационные
учебные таблицы по
математике- 2 компл.
15. Тумба для таблиц под
доску – 1 шт.
16. Игровой набор по
математике – 1шт.
17. Портреты писателей –
1комплект
18. Таблицы по русскому
языку – 15 шт.
19. Таблицы по
математике – 10 шт.
20. Наглядные пособия
по математике «Изучение
чисел первого и второго
десятка», «Таблицу
умножения учим с
увлечением» - 2 шт.
21. Цветные сигнальные
карточки
22. Модели-аппликации
по русскому языку – 2
шт.
23. Интерактивное
учебное пособие по

622930,
Свердловская
область,
Пригородный
район,
п.
Синегорский
ул. Мира, 15а

Оперативное
управление

Свидетельст
во о
государствен
ной
регистрации
права
от31 мая
2011г.
66 АД
№ 844777

127

2.

русскому языку. 1-4
классы. – 4 шт.
24. Информационнотематический стенд - 2
шт.
Общеобразовательная программа основного общего и среднего образования
Математика,
алгебра,
геометрия

УЧЕБНЫЙ КАБИНЕТ
МАТЕМАТИКИ № 49
1. Парты ученические – 6
шт.
2. Стулья ученические –
11 шт.
3. Учительский стол –
1шт.
4. Учительский стул –
1шт.
5. Компьютерный стол –
1 шт.
6. Книжный шкаф – 3 шт.
7. Компьютерный экран
(Packard bell) – 1 шт.
8. Клавиатура (defender) –
1 шт.
9. Компьютерная мышь
(genius) – 1 шт.
10. Процессор (super
ritemaster) – 1 шт.
11. Удлинитель – 1 шт.
12. Школьная доска – 1
шт.
13. Линейки – 3 шт.
14. Циркуль – 3 шт.
15. Настенные плакаты –
40 шт.
16. Настенные стенды – 3
шт.
17. Объемные фигуры –
50 шт.
18. Рециркулятор воздуха
- 1 шт.
19.Информационнотематический стенд - 1
шт.
20. Тележка- хранилище
для планшетов – 1 шт.
21. Планшетный
компьютер Plane 1523 3 G
– 8 шт.
22. Принтер LG - 1 шт.

622930,
Свердловская
область,
Пригородный
район,
п.
Синегорский
ул. Мира, 15а

Оперативное
управление

Свидетельст
во о
государствен
ной
регистрации
права
от31 мая
2011г.
66 АД
№ 844777

128

История,
обществознание,
право

УЧЕБНЫЙ КАБИНЕТ
ИСТОРИИ
№ 48

1. 1. Парты ученические – 7
шт.
2. 2. Стулья ученические –
14 шт.
3. 3. Стол учительский – 1
шт.
4. 4. Стул учительский – 1
шт.
5. 5. Шкаф-стенка с
секциями – 1 шт.
6. 6. Доска настенная – 1
шт.
7. 7. Карты по истории
древнего мира – 10 шт.
8. 8.Карты по истории
средних веков
-9 шт.
9. Карты по история
России с древнейших
времѐн до конца 18 века –
9 шт.
10.Карты « Россия и мир
в 19 веке» – 4 шт.
11.Карты « Россия и мир
в 20 веке» – 8 шт.
12. Карты по новой
истории – 7 шт.
13. Карты по истории
Урала – 13 шт.
14. Альбом по истории
культуры Древнего мира
– 1 шт.
15.Альбом по истории
культуры средних веков1 шт.
16.Альбом по истории
культуры России - 1шт.
17.Таблицы по
обществознанию – 8 шт.
18. Рециркулятор воздуха
- 1 шт.
19. Информационнотематический стенд - 2
шт.
Физкультура

СПОРТИВНЫЙ ЗАЛ
1. Баскетбольные
щиты - 2 шт.
2. Волейбольные

622930,
Свердловская
область,
Пригородный
район,
п.
Синегорский
ул. Мира, 15а

Оперативное
управление

Свидетельст
во о
государствен
ной
регистрации
права
от31 мая
2011г.
66 АД
№ 844777

622930,
Свердловская
область,
Пригородный

Оперативное
управление

Свидетельст
во о
государствен
ной
129

стойки - 2 шт.
3. Волейбольные
сетки -2 шт.
4. Гимнастические
стенки -4 шт.
5. Теннисные столы 2 шт.
6. Конь
гимнастический -1
шт.
7. Козѐл
гимнастический -1
шт.
8. Мостик
гимнастический -1
шт.
9. Брусья
гимнастические -1
шт.
10.
Скамейки
гимнастические -2
11.
Перекладина
гимнаст. - 1 шт.
12.
Барьеры
легкоатлет. - 7 шт.
13.
Фитболлы - 4
шт.
14.
Баскетбольные
мячи -9 шт.
15.
Футбольные
мячи - 6 шт.
16.
Волейбольные
мячи -8 шт.
17.
Комплект
турист.
снаряжения
18.
- 10 шт.
19.
На 6 человек
20.
Обручи - 10 шт.
21.
Гранаты для
метания - 10
22.
Скакалки - 6 шт.
23.
Медболлы - 6 шт.
24.
Палатки - 8 шт.
25.
Спальники - 6
шт.
26.
Коврики - 10
шт.
27.
Сигнальные
конусы - 10 шт.
28.
Кегли - 10 шт.
29.
Лыжи – 30 пар
30.
Ботинки

район,
п.
Синегорский
ул. Мира, 15а

регистрации
права
от31 мая
2011г.
66 АД
№ 844777

130

Биология,
химия,
окружающий
мир

лыжные – 30 пар
31.
Палки лыжные
– 20 пар
32.
Стеллажи - 2
шт.
33.
Мат
гимнастический –
6 шт.
34.
Канат для
лазания – 1 шт.
КАБИНЕТ БИОЛОГИИ 622930,
Свердловская
№ 53
область,
1. Демонстрационный
Пригородный
стол – 1 шт.
район,
2. Стул учительский -1
п.
шт.
Синегорский
3. Стол ученический - 6
ул. Мира, 15а
шт.
4. Стул ученический -12
шт.
5. Водонагреватель - 1
шт.
6. Книжная полка - 4
шт.
7. Доска (трехстворчатая)
- 1 шт.
8. Вытяжной шкаф - 1 шт.
9. Стол для компьютера 1 шт.
10. Проектор EPSON
1 шт.
11. Монитор FSUS - 1 шт.
12. Системный блок
PIRIT - 1 шт.
13. Металлическая доска
- 1 шт.
14. Рециркулятор воздуха
- 1 шт.
15.Прибор для
дезинфекции рук
электронный - 1 шт.
16. Раковина + смеситель
- 1 шт.
17. Карты учебные для
начальной школы – 3 шт.
18. Таблицы по
окружающему миру. 1-3
класс. – 1 компл.
19.Оборудование и
наборы для
экспериментов (компас,
лупа, рулетка,

Оперативное
управление

Свидетельст
во о
государствен
ной
регистрации
права
от31 мая
2011г.
66 АД
№ 844777

131

секундомер) – 1 компл.
20. Информационнотематический стенд - 3
шт.
ОБОРУДОВАНИЕ
ЛАБОРАНТСКОЙ:
18. Стол для
приготовления
лабораторных работ и
реактивов - 1 шт.
19 Стул учительский 1 шт.
20. Шкаф для хранения
реактивов - 1 шт.
21. Шкаф для хранения
посуды и коллекций - 4
шт.
22. Сейф для хранения
реактивов
(большой и
малый) - 2 шт.
23. Полка для хранения
книг - 1 шт.
24. Биологическая
лаборатория - 5 шт.
25. Электрический
микроскоп - 5 шт.
26 Цифровой микроскоп
- 1 шт.
27. Электронные весы - 1
шт.
28 Сушилка для посуды
- 1 шт.
29. Вытяжной шкаф - 1
шт.
31. Раковина + смеситель
– 1 шт.
СРЕДСТВА
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ЗАЩИТЫ:
32. Халат - 1 шт.
33. Защитные очки -1 шт.
34. Защитные перчатки -1
шт.
35. Покрывало для
тушения огня -1 шт.
36. Огнетушитель -1 шт.
37. Ведро (ѐмкость ) с
песком -1 шт.
38. Савок металлический
-1 шт.
39. Фартук
непромокаемый -1 шт.
132

40. Ватно – марлевые
повязки или респираторы
– 12 шт.
География

КАБИНЕТ
ГЕОГРАФИИ № 42
1. Парты ученические - 6
шт.
2. Стулья ученические –
12 шт.
3. Системник In Win 1
шт.
4. Книжный шкаф – 3 шт.
5. Принтер Samsung - 1
шт.
6. Глобусы - 6 шт.
7. Карты географические
- 30 шт.
8. Коллекции горных
пород - 10 шт.
9. Образцы материалов
промышленности -6 шт.
10. Картины - 20 шт.
11. Гигрометр - 1 шт.
12. Барометр - 1 шт.
13. Рециркулятор
воздуха – 1 шт.
14. Стол учительский – 1
шт.
15. Стул учительский – 1
шт.

622930,
Свердловская
область,
Пригородный
район,
п.
Синегорский
ул. Мира, 15а

Иностранный
язык
(английский,
немецкий)

КАБИНЕТ
ИНОСТРАННОГО
ЯЗЫКА № 50
1. Учительский стол – 1
шт.
2.Демонстрационный
стол – 1 шт.
3. Парты ученические – 6
шт.
4. Стулья ученические –
12 шт.
5. Стул учительский – 1
шт.
6. Доска учебная
настенная – 1 шт.
7. Передвижной стенд –1
шт.
8. Стеллаж – 1 шт.
9. Музыкальный центр –

622930,
Свердловская
область,
Пригородный
район,
п.
Синегорский
ул. Мира, 15а

Свидетельст
во о
государствен
ной
регистрации
права
от31 мая
2011г.
66 АД
№ 844777

Оперативное
управление

Свидетельст
во о
государствен
ной
регистрации
права
от31 мая
2011г.
66 АД
№ 844777

133

1 шт.
10.Ноутбук – 1 шт.
11.Настенный экран –1
шт.
12.Мультимедийный
проектор – 1 шт.
13. Клавиатура –1 шт.
14. Видеомагнитофон – 1
шт.
15. Колонки BBK - 2 шт.
16. Рециркулятор воздуха
– 1 шт.
17.Демонстрационные
учебные таблицы по
иностранному языку для
начальной школы – 3
компл.
18. Пособия по
страноведению -4 компл.
19. Грамматические
таблицы 20. Портреты
зарубежных писателей 1 компл.
21. Карты на
иностранном языке –
22. Набор фотографий 23.Мультимедийная
обучающая программа
«Профессор Хиггинс.
Английский без акцента»
- 1 шт.
24.
Лингострановедческое
наглядное пособие
«Интерактивная карта
Великобритании» - 1 шт.
25. Мультимедийное
издание «Репетитор по
английскому языку – 1
шт.
26. Игровые
компьютерные
программы по
английскому языку – 2
шт.
27. . Информационнотематический стенд - 2
шт.
28. Видеокамера – 1 шт.

134

Литература,
родная (русская)
литература,
русский язык,
родной (русский
язык),

Физика

КАБИНЕТ
ЛИТЕРАТУРЫ № 14
1. Парты ученические - 6
шт.
2. Стулья ученические –
12 шт.
3. Книжный шкаф – 1 шт.
4. Компьютер ACER - 1
шт.
5. Стол учительский – 1
шт.
6. Стул учительский – 1
шт.
7. Настенная книжная
полка – 5 шт.
8. Монитор – 1 шт.
9.Мультимедийный
комплект– 1 шт.
10. Клавиатура – 1 шт.
11. Рециркулятор воздуха
– 1 шт.
12. Доска учебная – 1 шт.
13. Доска магнитная – 1
шт.
14. Альбом
«Государственная
Третьяковская галерея» 3 компл.
15. Альбомы по
творчеству русских и
зарубежных писателей. 511 классы. – 14 шт.
16. Раздаточный
иллюстративный
материал. 5-11 классы. –
45 компл.
17. Иллюстрации
художников к
произведениям русской
литературы. 5-11 классы.
– 17 компл.
18. Портреты русских и
зарубежных писателей –
3 компл.
19. Демонстрационные
учебные таблицы по
литературе – 11 шт.
20. . Информационнотематический стенд - 3
шт.
КАБИНЕТ ФИЗИКИ
№ 46
1. Доска школьная -1 шт.

622930,
Свердловская
область,
Пригородный
район,
п.
Синегорский
ул. Мира, 15а

Оперативное
управление

Свидетельст
во о
государствен
ной
регистрации
права
от31 мая
2011г.
66 АД
№ 844777

622930,
Свердловская
область,

Оперативное
управление

Свидетельст
во о
государствен
135

2. Стол
демонстрационный – 1
шт.
3. Стол учительский – 1
шт.
4. Стул учительский – 1
шт.
5. Стол ученический -1
шт.
6. Стул ученический -1
шт.
7. Огнетушитель – 1
8. Книжная полка – 2 шт.
9. Барометр-анероид – 1
шт.
10. Весы технические с
разновесами – 1 шт.
11. Гигрометр
(психрометр) – 1 шт.
12. Груз наборный – 1 шт.
13. Динамометр
демонстрационный – 1
шт.
14. Манометр
жидкостный
демонстрационный – 2
шт.
15. Метр
демонстрационный – 1
шт.
16. Штатив физический 9 шт.
17. Набор
демонстрационный по
механическим явлениям –
1 шт.
18. Набор
демонстрационный по
динамике вращательного
движения -1 шт.
19. Набор
демонстрационный по
механическим
колебаниям – 1 шт.
20. Набор
демонстрационный
волновых явлений – 1 шт.
21. Набор тел равного
объема – 1 шт.
22. набор тел равной
массы – 1 шт.
23. Рычаг
демонстрационный – 1

Пригородный
район,
п.
Синегорский
ул. Мира, 15а

ной
регистрации
права
от31 мая
2011г.
66 АД
№ 844777

136

шт.
24. Сосуды
сообщающиеся – 1 шт.
25. Набор капилляров – 1
шт.
26. Трубка для
демонстрации конвекции
в жидкости – 1 шт.
27. Цилиндры свинцовые
со стругом – 1 шт.
28. Шар с кольцом – 1
шт.
29. Камертоны на
резонансных ящиках – 1
шт.
30. Комплект проводов –
2 шт.
31. Магнит дугообразный
– 5 шт.
32. Магнит полосовой – 5
шт.
33. Маятник
электростатический – 1
шт.
34. Набор для
демонстрации магнитных
полей -1 шт.
35. Палочка стеклянная –
2 шт.
36. Палочка эбонитовая –
2 шт.
37. Прибор Ленца –1 шт.
38. Набор портретов – 1
шт.
39. Термодинамика – 1
шт.
40. Линии напряженности
электрического поля – 1
шт.
41. Двигатель
внутреннего сгорания – 1
шт.
42. Шкаф для хранения
учебных пособий – 10 шт.
43. Лабораторный стол –
1 шт.
44. Типовой комплект
учебно-наглядного
оборудования – 1 шт.
45. Комплект
лабораторного
оборудования
«Электрические и
137

магнитные цепи» - 1 шт.
Информатика

Технология
(кулинария)

КАБИНЕТ
ИНФОРМАТИКИ № 41
1. Доска магнитная
маркерная – 1 шт.
2. Стол ученический
компьютерный – 8 шт.
3. Стул ученический – 8
шт.
4. Стол учительский – 1
шт.
5. Стол учительский – 1
шт.
6. Книжный шкаф – 1 шт.
7. Шкаф для хранения
планшетов – 1 шт.
8. АРМ учителя,
лицензионное
программное
обеспечение – 1 шт.
9. Принтер HP Laser Jet
лазерный черно-белый 1 шт.
10. Сканер HP Scan Jet
Pro 2000 s1 – 1 шт.
11. Сетевой фильтр – 2
шт.
12. Комплект
оборудования для
подключения к сети
Интернет - 2 шт.
13. Источник
бесперебойного питания
– 1 шт.
14. АРМ ученика – 8 шт.
15. Ионизатор воздуха – 1
шт.
16. Тележка для хранения
планшетов – 1 шт.
17. Планшетный
компьютер Plane 1523 3
G – 7 шт.
18. Видеокамера – 1 шт.
КАБИНЕТ
ТЕХНОЛОГИИ № 17
1. Электроплита
четырехкомфорочная
с духовкой Лысьва 1шт.
2. Водонагреватель

622930,
Свердловская
область,
Пригородный
район,
п.
Синегорский
ул. Мира, 15а

Оперативное
управление

622930,
Свердловская
область,
Пригородный
район,
п.
Синегорский
ул. Мира, 15а

Оперативное
управление

Свидетельст
во о
государствен
ной
регистрации
права
от31 мая
2011г.
66 АД
№ 844777

Свидетельст
во о
государствен
ной
регистрации
права
от31 мая
138

проточный 350
Stream-1шт.
3. Шкаф –сушка
навесной -1шт.
4. Стол –тумба рабочий 1шт.
5. Тумба с мойкой -1шт.
6. Шкаф –витрина для
посуды навесной -1шт.
7. Стол разделочный из
нержавеющей стали 1шт.
8. Парты ученические - 6
шт.
9. Стулья ученические 12 шт.
10. Стол учительский 1шт.
11. Стул учительский 1шт.
12. Доска школьная,
магнитная -1шт.
13. Полки книжные
навесные - 5 шт.
14. Рециркулятор воздуха
-1шт.
15. Блендер погружной –
Braun -1шт.
Посуда и инвентарь
1. Кастрюли – 3 шт.
2. Сковорода – 3 шт.
3. Форма для выпечки –
2 шт.
4. Ножи - 5 шт.
5. Дуршлаг -1шт.
6. Кружка-сито - 1шт.
7. Разделочные доски – 6
шт.
8. Чесноковыжималка -1
шт.
9. Молоток отбивной -1
шт.
10. Скалка – 2 шт.
11. Терка – 2 шт.
12. Деревянные лопатки –
2 шт.

2011г.
66 АД
№ 844777

139

13. Половник, соусник,
шумовка
14. Тарелки глубокие -10
шт.
15. Тарелки закусочные 10 шт.
16. Блюдо большое
глубокое -1 шт.
17. Прибор для специй – 1
шт.
18. Ножи столовые -10
шт.
19. Ложки большие -10
шт.
20. Ложки чайные -10 шт.
21. Вилки -10 шт.
22. Чайный сервиз на 6
персон -1 шт.
23. Салатники большие 2шт.
24. Салатники мелкие - 2
шт.
25. Таз пластмассовый на
5 л. - 1шт.
Технология
КАБИНЕТ
(швейная
ТЕХНОЛОГИИ
мастерская),
№ 35
музыка, основы
1. Учительский стол православной
1шт.
культуры
2. Учительский стул (основы
1шт.
религиозных
культур и
3. Парты двухместные светской этики,
9 шт.
основы духовно4. Стулья ученические нравственной
18 шт.
культуры
5. Шкаф - 3 шт.
народов России,
6. Доска школьная
ИЗО, ОБЖ
магнитная - 1 шт.
7. Экран – 1 шт.
8. Проектор Acer 1шт.
9. Ноутбук Hp - 1 шт.
10. Колонки Smortbuy 2 шт.
11. Тумбы напольные 3 шт.

622930,
Свердловская
область,
Пригородный
район,
п.
Синегорский
ул. Мира, 15а

Оперативное
управление

Свидетельст
во о
государствен
ной
регистрации
права
от31 мая
2011г.
66 АД
№ 844777

140

12. Примерочная - 1шт.
13. Зеркало -1шт.
14. Манекен учебный 1шт.
15. Часы настенные - 1
шт.
16. Машина швейная с
электрическим
ножным приводом
Yanome - 6 шт.
17. Оверлок Yanome 1шт.
18. Утюг электрический
Maxwell - 1 шт.
19. Доска гладильная - 1
шт.
20. Жалюзи - 2 шт.
21. Набор шумовых
инструментов – 1 шт.
22. Таблицы «Мир
музыки» (8 таблиц) –
1 комплект.
23. Электронные
средства обучения
для уроков музыки
24. Компакт-диск «Мир
музыки» - 1 шт.
25. Программнометодический
комплекс (DVD box)
– 1 шт.
26. Набор муляжей для
рисования – 1 компл.
27. Демонстрационные
учебные таблицы по
ИЗО – 20 шт.
28. Демонстрационные
учебные таблицы для
начальной школы по
технологии – 1
компл.
29. Информационнотематический стенд - 2
шт.
30. Видеокамера – 1 шт.

141

Русский язык,
родной (русский
язык),
литература,
родная (русская
литература)

КАБИНЕТ
РУССКОГО ЯЗЫКА
№ 51
1. Парты ученические - 9
шт.
2. Стулья ученические 18 шт.
3. Стол учительский 1шт.

622930,
Свердловская
область,
Пригородный
район,
п.
Синегорский
ул. Мира, 15а

Оперативное
управление

Свидетельст
во о
государствен
ной
регистрации
права
от31 мая
2011г.
66 АД
№ 844777

4. Стул учительский – 1
шт.
5. Книжный шкаф – 3 шт.
6. Доска настенная – 1
шт.
7. Тумбочка – 2 шт.
8. DVD BBK – 1 шт.
9. Принтер HP – 1 шт.
10. Колонки SVEN – 2
шт.
11. Монитор LG – 1 шт.
12. Клавиатура Genius – 1
шт.
13. Раздаточный
иллюстративный
материал для уроков
развития речи . 5-7
классы. –8 компл.
14.Сигнальные карточки
по русскому языку–10
компл.
15. Портреты русских
лингвистов –1 компл.
16. Демонстрационные
учебные таблицы по
русскому языку. – 42
шт.
17. Информационнотематический стенд - 2
шт.
18. Видеокамера – 1 шт.
19. Рециркулятор воздуха
– 1 шт.
20. Видеокассеты –21шт.
21.Демонстрационные

142

диски - 12 шт.

143